说课要说教学效果吗（说课的作用 为什么要说课）

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1、、说课意义 　　所谓说课授课教师独立备课基础系统谈自教设想及理论依据达相互交流、共同提高种教研形式 　　狭义说课指教师口表达式教育科理论教材依据针某节课具体特点教师象备课课间进行教研究 　　说课于解、研究评价节课于专题研究某教内容教于培养提高教师教水平具重要意义良说课能理论与实践机结合起集备说、说评、评研、研体优化课堂教设计提高教师教能力种效途径 二、说课特点 　　简易性与操作性 　　说课受间、空间、数限制牵涉简便易行能解决教与教研理论与实践相脱节矛盾 　　2、理论性与科性 　　备课虽教师教材做些析处理些析处理浅显性通说课理性审视教材能发现备课种种疏漏再经修改教案疏漏弥补意义说能帮助教师更吃透教材 　　另外说课准备程教师驾驭教材优化教设计程尤其说课仅要说明教要说明教迫使教师习教理论认真思考问题教师理论认识教规律程说课需要教师写讲稿演讲提高教师写作能力语言表达能力程 　　3、交流性与示范性 　　说课种集思广益论同行教研员都评议说课切磋教艺交流教经验获益尤其说课者贴切指导 　　说课局限性首先看教师临场发挥处理随机应变教机智看掌握知识形能力实际效自评议局限性其具体实施程说教或者教说现象需要展教研究能简单孤立看待教师说课与坏要说课评价与课堂教评价结合起 　　三、说课与备课、课关系 　　（）说课与备课关系 　　相同点： 　　（1）主要内容相同说课与备课教内容都相同 　　（2）主要任务相同都课前准备工作 　　（3）主要做相同都要习纲吃透教材解选择教设计教程 　　2、同点： 　　（1）概念内涵同说课属于教研要比备课研究问题更深入备课教任务何完步骤知识结构何转化认知结构实施案属于教 　　（2）象同备课要结展示给即面课说课其教师说明自要备课 　　（3）目同说课帮助教师认识备课规律提高备课能力；备课面向目促使教师搞教设计优化教程提高课堂效益 　　（4）形式同说课种集体进行态教备课；备课教师体进行静态教 　　（5）基本要求同说课教师仅要说每具体内容教设计做做且要说要做即说设计依据备课特点于实用强调教安排需要写做做行 　　（二）说课与课关系 　　说课与课共同处说课课堂教案探究说明课教案课堂实施两者都围绕着同教课题都展示教师课堂教操作艺术都能反映教师语言、教态、板书等教基本功般说教师说课表现预见教师课神情说课功预见其课功说课课服务说课说教案设计及其理论依据使课更具科性、针性避免盲目性、随意性课实践经验积累提高说课水平奠定基础些反映说课与课共性联系 说课与课间存着明显区别主要表现面 　　说课与课要求同 　　课主要解决教教问题；说课则仅解决教教问题且要说教问题 　　2、说课与课象同 　　课课堂教师与间双边教；说课课堂外教师同行间教研课象说课象具定教研究水平领导同行由于象同说课比课更具灵性受空间限制受教进度影响干扰教；同说课受教材、级限制受员限制校教研组 　　3、课评价标准虽看重教师课堂教案实施能力更着重课堂教效着重实际接受新知、发展智能情况；说课重评价教师掌握教材、设计教案、应用教理论及展示教基本功等面虽般认说课水平与课水平具相关关系例外即某些教师说课表现差实际课堂教却理想重要原课必说课易驾驭素灌输听众随参与并作用于教全程主体教何调积极思维何机智处理教与矛盾效控制教进程些能力需要教师课自觉、能表现说课则往往涉及或较难充表现 面表看说课与课目、形式、内容、评价、差异 差异项目 说课 课 目同 提高教师知识水平与教能力 全面提高整体素质 形式同 执教者教师象面教师项单边 执教者象面种双边 内容同 运用教材及相关教育科理论 运用教材 评价同 教师整体素质作评价标准 习效评价 　　看说课介于备课课间种教研究于备课种深化检验能使备课理性化于课种更严密科准备 　　四、说课内容 　　说课内容包括：说教材说教、说教程 　　说教材 　　说课首先教者要说明自教材理解教材理解透彻才能制定较完满教案 　　说教材包括三面内容： 　　（1）教材简析认真阅读教材基础说明教材位、作用 　　（2）明确提本课具体教目标课目标课备课所规划课结束要实现教结课目标越明确、越具体反映教者备课认识越充教设计安排越合理说课要避免千篇律套要识记、理解、掌握、应用四层析教目标析教目标要思想目标、知识目标、能力目标三面加说明 　　（3）析教材编写思路、结构特点及重点、难点、关键 　　2、说教、 　　数教种每种教都其特点适用范围存任何情况任何龄都效教说课者要实际发选择恰教且随着教改革断深入要创造性运用新教 　　般说任何节数课都种教综合运用说课者要注意说明节课教内容应哪种教主采用哪些教手段论哪种教主都结合校设备条件及教师本特定要注意实效要搬硬套某种教要注意种机结合提倡教百花齐放 　　教任务看知新知演示、尝试、实验主；理解新知谈、讲解主；形技能练习主 　　教内容看几何初步知识教演示、尝试、实验主；应用题教般谈辅尝试；教起始概念般用实验、探究研讨 　　教象看低级用演示、实验；级用启发谈或引导发现、尝试教、探究研讨；高级适用讲解、尝试教、自辅导 　　指导看现代教育受教育者要求仅更主要习说课虽没看师间间边教师必须说明何根据教内容、围绕教目标指导习教给习培养哪些能力何调积极思维激发困习兴趣等教师说课程要体现主体充发挥习作用 　　3、说教程 　　说教程说课重点部通程析才能看说课者独具匠教安排反映着教师教思想教性与风格通教程设计阐述才能看其教安排否合理、科否具艺术性 　　通教程要说清楚面几问题 　　教思路与教环节安排 　　说课者要自教材理解处理针实际借助哪些教手段组织教基本教思想说明白 　　说教程序要教程所设计基本环节说清楚具体内容须概括介绍要听讲能听清楚教、教行能按教案像给课讲 　　另外注意点介绍教程仅要讲教内容安排要讲清教理论依据（包括纲依据、课程标准依据、教依据、教育理依据等） 　　2、说明教与双边安排 　　说明运用现代教思想指导教体现教师主导作用主体谐统教与谐统知识传授与智能发谐统德育与智育谐统 　　3、说明重点与难点处理 要说明教程突重点解决难点解决难点运用 　　4、说明采用哪些教手段辅助教候、用做道理 　　5、说明板书设计 　　说教程序要注意运用概括转述语言必直接照搬教案要尽能少用课堂内师原便压缩实录篇幅 　　五、说课技巧 　　说准教材；2、说明教；3、说；4、说清教意图；5、说清练习层 　　六、说课评析 　　说课说评作用说评结合起才能使教师更高理论高度研究课握说课向更效促使教师自我加压提高教研积极性 评析说课内容基本说课内容相应 　　（）评析说课者教材理解程度 　　说课者教材所处位及前联系理解、析否确 　　2、教目标确定否明确、具体、全面 　　3、教重点、难点确定否恰能否清主抓住主要矛盾 　　（二）评析教选择运用否合理、实用 　　否适合该科教要求、特点 　　2、否根据具体教目选用教 　　3、否符合龄特点 　　4、否调习积极性 　　（三）评析否具指导性操作性 　　教否符合与相适应 　　2、否考虑实际情况同层同指导所应达同目标等 　　3、否明确培养某种能力习习惯 　　（四）评析教程序设计否科否能达教目 　　授课内容否科、确否注重思想教育 　　2、教结构否合理重点否突难点否突破 　　3、教否灵否指导 　　七、说课要注意问题 　　鉴于说课与备课、课关系教师说课应注意几问题 　　说课备课能按教案说课 　　2、说课讲课教师能听说课领导师视课讲 　　3、说课背课读课要突说字既能按教案字差背能按说课稿字差读节功说课定按自教设计思路重点层理据 　　4、说课间宜太宜太短通安排节课1/3—1/4间 　　5、注意发挥教师自身教性创新精神防止搬硬套杂志内容 　　6、注意运用教育理论析研究问题防止事论事使说课处于初级阶段层水平 　　7、注意避免与表现理论依据脱离教材、、教师实际空谈理论 　　8、说课与作课结合说课往往教种主观愿望否科要通作课实践检验 　　9、说课与评课结合说课者固要充准备听说者、看课者要作定准备评才发言权评才能评点走场流于形式才能集思广益相互交流共同提高。

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